從事學生輔導許多年，對教育不禁有些存疑。一個國家是否在乎孩童可以從教育看得出來，12 年國教固然是正確方向，但是有如許多國家的制度，訂定後再修改是難上加難，而 12 年國教在執行前就讓人無法放心。就我個人而言，我擔心這是一個虛有其表的制度，少了許多必要的配套措施。
在花東輔導幾年，自然從學生與老師身上看到許多教育有待加強的部分，若能把現有的困境導正或許比貿然制定新制度更好。教育體系下長期有兩個時間表──年度與學年度，年度就是從 1 月初到 12月底，而學年度是從 9 月初到隔年的 8 月底。兩種制度讓許多老師忙於文書工作，重複應付不同的評鑑制度，當繁瑣文書工作過多，能花在學生的時間自然少。
跟學生有些接觸不難發現許多學生在課堂上精神不佳，許多學生甚至都在打瞌睡， 正值青春期的學生生理經歷許多改變，需要的休息時間較長。但學生要 7 點多到校，意味更早就需要出門，放學時間最早大概 4、5 點了。
花了長時間在學校，若有補習時間就更長，當教育強調德、智、體、群、美，我們教育花多少時間讓學生發展體能或人際關係，就連寒、暑假也把學生再找回來寒、暑假輔導。當學生因疲憊都在學校打瞌睡，對課業感到疲乏沒有心思，那教育又是教育誰了？
雖然霸凌似乎不在媒體焦點，但霸凌的情形仍時常出現，在輔導過程多次聽到學生只有靠自己才能免於被霸凌，多少讓人擔心學生落入以暴制暴的情況。然而，12 年國教拍板定案後，高中的輔導經費反而減少。實際上，隨著少子化，因成績的門檻已變得更容易跨越，讀高中變得更容易，所以高中學生問題變得更複雜，12 年國教應該會增加高中輔導的難度，更需要有不同的專業協助。
教育的主體應該是受教育的學生，與教育學生的老師，教育制度的改變似乎沒有站在第一線老師或是學生的立場思考，教育部門應思考如何讓老師能更專心於教導學生，並提供更多的支持與資源，上課的時間也該將學生的身心發展納入考量。
2013/7/10發表於立報
