畢業後第一份心理師工作就是在花蓮玉里，在來東部之前的經驗，是在台南市的實習。在實習時，經常看到家長帶著小朋友就診，但在玉里的經驗卻是社工或是老師帶孩子就診，臨床心理師要取得孩童相關生活資訊就更加困難了。
後來很快就發現，表面上東部學生語言發展相較於西部似乎較慢，但光靠測驗無法明確瞭解孩子這在學科以外的表現。因莫拉克關係，我到台東大武輔導小朋友。常有低年級的小朋友說家裡只有vuvu跟自己，vuvu在大雨中仍要出門，讓孩子很擔心。而當時的我還不曉得vuvu是稱呼長輩之意，只能傻傻地問，被孩子用莫名其妙的眼神看待。
有些小朋友有很好的母語能力可以跟長輩溝通，在隔代教養中顯得十分重要。但也有許多小朋友沒有足夠語言溝通能力，我曾輔導過一些國高中生，語言的隔閡常常讓這些少年困擾，學生認為阿公與阿嬤聽不懂，久了就不怎麼想講。
蘇聯心理學家Vygotsky的鷹架理論提到兒童透過與成人的互動來學習，從幼童比手劃腳嘎嘎學語的跟家長聊天，到孩童遊玩不時要回來看看家長，與照顧者的互動極其重要，其中語言扮演舉足輕重的角色。
在隔代教養中，非國語家庭是常見的，雖然國中、小已經開始教導母語，但是要逆轉過去校園禁母語的影響似乎還不夠，台灣以往政策的影響甚至曾讓許多人認為講母語很丟臉，也造成母語傳承出現斷層。因與漢族語系完全不同，原住民受語言斷層的影響更為重大。
少了與照顧者的互動，許多孩子只能模仿電視劇或不同的電影情節，包括感情觀、處理人際衝突的方式。也有許多年輕父母還沒準備好就當父母了。東部許多教育人員最辛苦之處，就是要代理父母職，除了教導知識，更要照顧學生的生活起居，甚至像是衛生習慣都成為老師的工作內容，加深老師的負擔。心理師在學校體系透過輔導，可擔起部分引導孩子成長的角色。
東部，或是各地偏鄉都有獨特性。然而，政府制定政策時常只以中央思維為主，卻不顧偏鄉問題的獨特性。如輔導人力以班級數或學校數訂定，但忽略花東人口不如西部密集，許多學校一個年級只有一班，甚至有時一個年級只有一人，照班級數這些學校就無法獲得輔導人力。
若以學校數去看，花東學校分佈較廣，交通不便與佔地較大所造成時間成本，多元文化與家庭結構更是獨特。教育政策漸漸重視輔導是好事，若可以更貼近不同地方的獨特性就更好了。
